实践育人是时代的核心主题聚创配资，是实现学生全面发展的重要路径。《教育强国建设规划纲要（2024—2035年）》明确提出“统筹推动价值引领、实践体验、环境营造，探索课上课下协同、校内校外一体、线上线下融合的育人机制”。
近日，四川省成都市天府第七中学高一、高二年级的92名学生，在宝鸡文理学院教授与学校教师组成的“大中一体化”导师团队带领下，走进秦岭太白山及周边地区，开展了为期5天的地理科学综合研学活动。
这次活动紧扣《普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）》中“加强地理实践”的要求，以“山水脉动·文明共生”为主题，让学生用“地理眼”观照祖国山川。从渭河支流霸王河到太白山巅，从青铜器博物院到翠华山地质公园，学生以山水为书，以实践为笔，将对未来的回答写在祖国山河之上。
作为我国南北地理分界线，秦岭是重要的生态屏障，也是地质地貌演化和植被垂直分异的“活标本”。学校将秦岭作为天然课堂，目的是通过“自然地理教育+历史文化探秘+野外实践体验”的任务体系，引导学生在观察地质地貌、探究植被分布、解密青铜文明等学习活动中，培养责任担当、科学精神、实践创新、人文底蕴和健康生活等核心素养。
四月的秦岭草木葳蕤聚创配资，研学团从渭河支流霸王河畔启程，沿河岸考察河流阶地及沉积层剖面，描述地貌特征和地貌演化过程，分析地貌与人类活动的关系，并采集砾石样本。“为什么阶地剖面会呈现‘粗—细—粗’的颗粒变化”“黄土台塬的沟壑形态与人类活动有何关联”，围绕这些问题，学生边走边看边讨论，气氛轻松而热烈。
展开剩余74%晚间，两场学术讲座“太白山种子植被多样性研究”“太白山植被的垂直地带性”犹如“知识锚点”，将学生在课堂学习的碎片化知识串联成“地形—气候—植被”的关联网络，帮助他们完成从“现象感知”到“原理探究”的认知跃迁，为第二天的野外考察奠定基础。
第二天，在深入太白山蒿坪保护站的行程中，学生触摸到了生态保护的“神经末梢”。在大理村，学生手持地质锤采集石墨矿和大理岩标本，通过观察岩石光泽、解理结构辨别岩石特征；黑虎关前，崩塌地貌与跌水景观成为最直观的“教科书”，让“内外力作用”理论具象化；药用植物园里，秦岭冷杉、独叶草等珍稀植物的辨识，配合护林员“红外相机监测羚牛轨迹”的案例讲解，使“生物多样性保护”从课本概念转化为可操作的保护行动。徒步巡护体验中，学生分组完成植被样方调查、树木年轮采样和植物标本采集，掌握“样线法”“生长锥取样”等科研方法。
晚间，在教师的指导下，学生总结学习成果，制作植物标本，聆听“初识秦岭”的学术讲座，为第二天的研学画上了圆满的句号，也为第三天聚创配资的研学“热身”。
第三天，研学团的目的地是海拔3511米的“天圆地方”，那里也是地理学科的“立体课堂”。在泼墨山，学生沉浸于内外力作用的鬼斧神工；换乘小索道攀升至下板寺，植被从低山落叶林渐变为亚高山针叶林，“垂直自然带谱”随海拔升高清晰呈现。在学生间的相互鼓励和帮助下，全体学生克服“高原反应”、坡陡路滑等困难，徒步3小时终于登顶“天圆地方”。石河石海的冰缘地貌、褶皱断层的地质构造、不同坡向的植被差异，在导师“移步换景”的讲解中形成了完整的思维链。“站在这里，地理课本上的‘南北分界’突然有了温度和质感。”高二年级学生钟沔的感叹道出了实地考察对地理认知的深度影响。
第四天，研学内容转向人文与自然的交融场域。在陕西省宝鸡青铜器博物院，学生观察胡簋、墙盘、何尊等珍贵文物，探究“青铜器之乡”的美誉由来，研究西周和秦国的兴衰历史，探秘青铜器的制造工艺，感悟中华文化的源远流长；宝鸡峡大坝沙盘前，学生分析大坝选址的合理性和大坝对河流地貌的影响，探秘水利工程的工作原理和主要价值，思考人地关系的协调路径；唐家塬黄土剖面的“黄土—古土壤”序列成为解读古气候变迁的“万卷书”。带着“为什么古土壤层越厚，对应气候越湿润”这一问题，学生在“地层符号”与“环境演变”间搭建逻辑桥梁。
晚间，各小组学生用思维导图梳理“自然环境与人类文明的相互影响”，进一步完善知识体系、理解人地协调。
第五天，研学团踏上了终南山世界地质公园的探秘之旅，主要目的是探究“山崩地貌”。沿“十八盘道”攀登时，学生观察断层、节理、褶皱等地质构造，描述构造地貌的形成过程，分析地貌对植被生长的影响；鹰崖瀑布前，描述断层特征，说明瀑布的形成原理；天池堰塞湖旁，通过“崩塌体堵塞河道—积水成湖”的演化过程推演，掌握堰塞湖的形成机制。
返程途中，学生兴奋地展示着沿途采集的500余份岩石标本和100余份植物标本。但收获远不止如此。通过这次研学，学校构建了“观察—提问—探究—实践—反思”的完整学习链条：92名学生组成18个课题小组，围绕“翠华山山崩地貌形成机理及其防灾启示研究”“太白山垂直自然地分异规律研究”等选题，完成18份数据翔实的研究报告；400余幅地理摄影作品展现了丰富的地理景观，记录了研学的精彩瞬间；92篇研学游记，学生不仅记录了研学过程和研学收获，而且深度反思了“人地关系问题”，字里行间洋溢着“守护绿水青山”的责任意识和“艰苦奋斗”的意志品质。正如高一年级学生王子在研学笔记中所写：“虽然这条线路条件艰苦，但我们收获了知识，更锻炼了意志品质，这是一条很有意义的线路。”
“当学生在霸王河研究河流阶地，在太白山徒步考察，这些具身性体验正在重塑地理学习的样态。”学校常务副校长、正高级教师张江平表示。学校团队后续将开发“秦岭地理综合研学资源包”，供全国地理教师共享。陕西省太白山国家级自然保护区管理局也与学校达成协议，共建“实践教学基地”，让野外台站成为学生地理课堂的延伸。
秦岭的风，掠过学生满载标本的行囊；渭河的水，倒映着学生蹲守剖面的身影。当“地理”不再是课本上的等高线与气候图，而是脚下真实的土地、手中珍贵的标本、眼中鲜活的文明，教育便真正实现了“把课堂搬进自然，将文明刻进心里”。这或许就是研学旅行的意义——让每个学生都成为地理的解读者、文明的传承者、生态的守护者。
（作者单位系四川省成都市天府第七中学）
《中国教师报》2025年05月07日第9版
作者：韩加强聚创配资
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